七公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
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延伸關鍵詞：徘徊的心動
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山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
閱讀步驟
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
把七公主放回故事時間
用紙條記住七公主帶來的問題，再標一處正文已給出線索的位置。 正文的日常事情可能從一次等待開始，這次七公主查找便能以誰在等誰為線索，接著看消息與安排如何被重新確認。 比較排程前後用途時，可以先記哪些時段已經有承諾，再查留空的部分用來處理什麼，讓改動有具體需要作支持。 身旁人明明指著牆卻什麼也看不到，同行者可能開始懷疑自己漏了重要線索。若對方願意慢慢說明顯現條件，隊伍便有機會用共同資訊往前走。 一項搭設影響另一種資訊傳遞時，哪些現場條件需要共同查看，相關人各自希望保留什麼，原文如何讓兩種需求進入討論？ 先記客人原先要求哪些內容，再查看交出的作品實際已有什麼，能把回報狀態與完成程度分開理解而找到需要處理的缺口。
落款之外真正的負責
「重新有了柔光」沒有取消早先修路的意義，路標留著，居民也多了一種知道方向的方法。 只有魔法燈可以帶路的限制引出單一依賴問題，日常活動也可先查資訊從哪裡取得。當這個入口暫時無法使用時，其他人需要怎樣的標示才能知道下一步，安排又能由誰接續？ 查找米嵐的學習成果時，可以先列他最初想模仿什麼，再記後來完成哪些工作。由目標與行動的變化比較兩個階段，解讀就能說明他取得哪些經驗而把其他未學會的魔法留在未知。 米嵐試唱只得到一瞬光亮，當下確定看見了什麼，還有哪些路況需要查找？ 大字圖讓路線可以留下，或許使居民較容易在需要時重新查找自己的方向。 山路重新有柔光而新的標示仍在，結尾保留兩種方向支持。原先只能等歌聲的局面因此有不同條件，讀後可以分別說明各種方式的用途，理解共同通行如何獲得可接續的安排。
翻頁之前記下的猜想
床頭燈亮著時先把書攤在兩人都看得到的位置，指到的細節才容易一起確認。 有人覺得自己的問題會拖慢討論時，主持人可以先確認它是否也影響其他人理解。若屬於共同缺口就一起回讀，若需要另查資料則清楚記錄去向而讓提問得到實際回應。 一段故事讀過幾次以後可以挑一個方法在普通生活安排中試用，再回來比較需要調整的條件。實際使用的經驗有助於提出新問題，原文與生活各自發生的事情仍須清楚區分。 大人熟悉的生活道理與孩子剛注意到的動作可能相距很遠，先以共同看見的文字開始談會較好接上。孩子指出的細節也能反過來幫助陪讀者發現原先略過的地方。